Para lograr el objetivo central de identificar el mecanismo pedagógico que ayude a disminuir el impacto de la presión social en adolescentes, se tuvo que hacer una investigación profunda, la cual requería tener una metodología clara para realizarla con efectividad, ésta implicaba tomar decisiones basadas en la teoría para encontrar el enfoque y la dirección más convenientes para el desarrollo del proyecto. Este documento pretende exponer a detalle cada uno de los pasos que se dieron para el cumplimiento del objetivo.
Tipo de Investigación
Según lo descrito por Sampieri en su libro "Metodología de la Investigación", el proyecto está diseñado en gran parte para tener un enfoque cualitativo, comenzando con su estructura, la cual sigue las fases de este enfoque (Idea, Planteamiento del Problema, Inmersión Inicial en el Campo, Concepción del Diseño de Estudio, Definición de la Muestra Inicial del Estudio y Acceso a ésta, Recolección de los datos, Análisis de estos, Interpretación de Resultados y Elaboración del Reporte de Resultados)(Sampieri, p. 5), siguiendo con las características de la investigación y recolección de datos. Al recolectar los datos necesarios para la caracterización de la población, se usaron técnicas de carácter cualitativo, tales como basarse en la observación y experiencias, y también de carácter cuantitativo, ya que se usó la encuesta para la elaboración del diagnóstico y la caracterización de la población y recolección de datos.
Enfoque y Diseño
El diseño del proyecto es descriptivo, ya que se tiene como objetivo identificar el mecanismo pedagógico que ayude a disminuir el impacto de la presión social en adolescentes del curso 801 del Colegio Sorrento en el año 2024, por lo tanto, se busca explorar la problemática y sus categorías a fondo para poder describir con exactitud el mecanismo mencionado anteriormente.
Población y Muestra
La población escogida fue el curso 801 del Colegio Sorrento en el año 2024, de los cuales 16 estuvieron dispuestos a contestar las preguntas de carácter personal que fueron propuestas en la encuesta, siendo estos 16 estudiantes la muestra de la población. Este grupo fue escogido ya que la edad de gran parte de los estudiantes coincide con lo que dicen gran parte de los estudios acerca de la edad en la que se empieza a sufrir presión social en la adolescencia, siendo esta entre 13 y 15 años. De la muestra escogida para responder la encuesta diagnóstica, el 56% eran mujeres, como se ve en la siguiente gráfica.
Técnicas de Recolección de DatosLa primera técnica que se utilizó fue una encuesta diagnóstica, la cual podría ser considerada también una conducta de entrada, la cual permitió analizar los conocimientos y experiencias pre-existentes de los estudiantes sobre la problemática. Luego, en una de las intervenciones finales, se hizo un cuestionario, en el que se evidenció en los estudiantes lo aprendido a lo largo del proceso, siendo éste la conducta de salida. Además, a lo largo de las intervenciones, se hizo un trabajo de observación en cada intervención, con el objetivo de analizar si en el entorno social del salón se vivía la problemática de primera mano y de qué manera se percibía. Lo que se observó a lo largo del año es que si bien la mayoría de los estudiantes afirmaba no sufrir presión social en su entorno social en el colegio, los estragos de la problemática eran evidentes. Algunos de estos eran: Segregación por grupos, desigualdad de género en la participación y mensajes ofensivos entre los estudiantes. A continuación se anexa una ficha de observación en la que se pueden evidenciar dos de los ejemplos mencionados anteriormente.
Procedimiento de recolección de datos
Se llevó a cabo una encuesta digital compuesta por 9 preguntas relacionadas con la presión social, con el objetivo de conocer la opinión de los estudiantes sobre este tema, identificar si han vivido situaciones de presión social y explorar los tipos de presión presentes en el curso. Se protegió la identidad de los y las estudiantes; no se solicitó el nombre en la encuesta, sino que se incluyó una pregunta sobre el género, para poder analizar las respuestas desde las perspectivas masculina y femenina. Las preguntas de la encuesta fueron: “¿Has hecho algo que se sale de tu conducta normal para encajar?”,”¿Sientes que has influenciado a alguien?”, “¿Qué tipo de influencia consideras que está más presente en tu curso?”, “¿Has seguido algún estereotipo implementado en redes?”, “Si en la pregunta anterior tu respuesta fue sí ¿De qué forma?”, “¿Quiénes en tu vida son tus mayores modelos a seguir y por qué?”, “¿Qué esperas obtener o lograr con estas intervenciones?” y, por último, “En tus palabras, ¿cómo definirías la presión social?”.
Al analizar los resultados de la encuesta, nos damos cuenta que la mayoría de estudiantes afirmó no influenciar a nadie negativamente o ser influenciados por nadie, sin embargo, al analizar detalladamente el curso y algunas respuestas, nos dimos cuenta de que si bien los estudiantes tenían alguna noción de la problemática, aún les faltaba el conocimiento suficiente para identificar apropiadamente la problemática en sus vidas. A continuación se anexará el link de los resultados de la encuesta:
Además, se mantuvo un proceso de investigación en cada intervención, lo que permitió analizar el comportamiento y el conocimiento de los estudiantes, y observar cómo este último se expandía con cada tema nuevo. Del mismo modo, se recopilaron datos a través de los talleres y actividades realizadas por los estudiantes en cada intervención, entre estos, podemos mencionar: Un mensaje positivo de un compañero a otro, Dibujo sobre el pensamiento de un cuerpo ideal, Cartelera de críticas recibidas del cuerpo, Juego de roles (Debate, Obra de teatro, Póster, Poema), Taller de preguntas y sopa de letras, creación de versos. Los cuales fueron analizados posteriormente para obtener una comprensión más profunda de la población estudiada.
Análisis de Datos
Los resultados de la encuesta se analizaron de forma cuantitativa mediante un diagrama de pastel, lo cual permitió visualizar la cantidad de estudiantes que participaron y, con base en esta muestra de población, obtener una comprensión de los estudiantes y de los enfoques desde los cuales podríamos trabajar con ellos. Las observaciones realizadas nos permitieron identificar avances y reconocer en qué aspectos se presentaban dificultades, ayudando así a extraer conclusiones sobre la población intervenida. Asimismo, a través de los talleres y actividades se evaluó cuánto estaban aprendiendo los estudiantes sobre los temas expuestos, la comprensión que demostraban y el nivel de atención que prestaban a las exposiciones de los gestores. A continuación, se anexará la tabulación de resultados de la conducta de salida, en la que se evidencian los avances y dificultades que presentó un grupo de estudiantes a lo largo de las intervenciones, además del modelo del taller que incluye las preguntas analizadas:
Consideraciones Éticas
Se mantuvo el anonimato de la identidad de los estudiantes en cada encuesta, actividad o taller realizado. Sin embargo, para comprender desde qué perspectiva responden, se incluyó una pregunta sobre el género, con el fin de distinguir entre respuestas de hombres y mujeres. Al tomar fotografías, se les consultó previamente si estaban cómodos con ello, y la mayoría respondió que no tenían inconvenientes; quienes preferían no participar simplemente no fueron incluidos en fotos o videos. Los gestores se aseguraron de que en ningún caso los estudiantes se sintieran presionados u obligados a aparecer en imágenes o videos si no lo deseaban.
Hallazgos
A partir de la encuesta, los talleres y las actividades realizadas con los estudiantes durante los procesos de intervención, se concluyó que el método más efectivo para responder a la pregunta central fue la enseñanza de las diferentes categorías de la presión social. Esto permitió que los estudiantes, mediante el conocimiento adquirido, pudieran actuar de manera consciente y adecuada frente a situaciones de presión social, calculando en su propia perspectiva.
Teniendo en cuenta lo anterior, se pudo llegar a la conclusión de que a través de encuestas, observaciones y actividades, se evaluaron los conocimientos y cambios en los participantes, destacando que la educación sobre las categorías de presión social resultó efectiva para mejorar su capacidad de respuesta ante estas situaciones. Pudiendo así demostrar que lo dicho por Vigotsky en su Teoría Sociocultural dónde mencionaba que los niños y adolescentes desarrollaban su aprendizaje mediante la interacción social y que el papel de los compañeros más avanzados (en este caso los gestores) es el de apoyo, dirección y organización del aprendizaje del menor, resulta ser cierto, respondiendo así la pregunta central del proyecto.
Bibliografía
-Sampieri et ál. (1991). Metodología de la investigación.
-Daniels, H. (Ed.) (1996). An Introduction to Vygotsky, London: Routledge.
-Van der Veer, R., & Valsiner, J. (eds.) (1994). The Vygotsky Reader. Oxford: Blackwell.
-Yasnitsky, A., van der Veer, R., Aguilar, E. & García, L.N. (Eds.) (2016). Vygotski revisitado: una historia crítica de su contexto y legado. Buenos Aires: Miño y Dávila Editores.
-Teóricos y teorías del desarrollo infantil Obtenido de: https://www.familyconsumersciences.com/wp-content/uploads/Lesson-17-Child-Development-Theorists-and-Theories.pdf
-McLeod, SA (2018, 05 de agosto). Lev Vygotsky. Simplemente psicología. Obtenido de https://www.simplypsychology.org/vygotsky.html
-Stevens-Fulbrook, P. (2019) 15 teorías del aprendizaje en la educación (un resumen completo) .Profesor de ciencia. com Obtenido de: https://teacherofsci.com/learning-theories-in-education/
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