Marco Teórico

MARCO TEÓRICO 

1.1. ANTECEDENTES:

El proyecto de “Influencia en el siglo XXI” cuenta con antecedentes que tratan diferentes conceptos e ideas de cómo un adolescente a partir de los círculos sociales por los que está rodeado, puede sufrir de presión social haciendo que limite sus capacidades y que la perspectiva que tiene de sí mismo empiece a ser calificada de forma negativa. Con ayuda de estos mismos, se pudo investigar cuáles son los ambientes principales en los que se suele ejercer más presión y a su vez, tener una mejor comprensión acerca de las razones del por qué se ejercían tales presiones y como estas perjudican la salud, autoestima, pensamiento y personalidad del adolescente.

1.2. CATEGORÍAS:

Así mismo y después de haber hecho lectura de varios artículos relacionados al tema, se llegó a la conclusión de que la presión social es el precursor de muchas otras problemáticas que afectan los aspectos sociales, físicos, psicológicos, académicos, espirituales e ideológicos de la vida de los adolescentes, impactando incluso su integridad. Se realizó un análisis de las categorías encontradas en los diferentes artículos leídos, eligiendo qué se haría énfasis en 3 de ellas: autopercepción corporal, desórdenes alimenticios y desigualdad de género. Esta elección fue basada teniendo en cuenta la población escogida, pues después de varias intervenciones se concluyó que las formas en las que más se percibía la presión social en los adolescentes eran en estas 3.

Teniendo en cuenta que estos aspectos son percibidos principalmente a través de los medios de comunicación, existe el riesgo de que muchos estudiantes, al frecuentar redes sociales, estén más expuestos a la presión social. Los medios suelen promover ciertos estándares de belleza que pueden influir en cómo los adolescentes perciben su propio cuerpo, llevándolos a comportarse y a valorarse de manera negativa. En muchos casos, esto puede llevar a una obsesión por conseguir el cuerpo perfecto, haciendo que el adolescente se deje influenciar por comportamientos alimenticios poco saludables creyendo en medio de su ingenuidad que esto es correcto y que por lo tanto funcionará.

1.3. PROBLEMA:

Este proyecto está basado en la problemática de la presión social que es ejercida en adolescentes, pues los expositores de este siendo también adolescentes y pudiendo estar en unas mismas condiciones, analizaron la problemática a partir de su lugar de enunciación concluyendo que durante mucho tiempo este problema se ha venido normalizando afectando desde una edad temprana el desarrollo cognitivo y de personalidad de muchos niños, haciendo que se construyan adolescentes inseguros y limitantes. 

1.4. PREGUNTA:

Teniendo en cuenta lo anterior, se planteó una manera efectiva que ayudará a minimizar la problemática en la población escogida. Llegando así, a la pregunta central del proyecto: ¿Cómo identificar el mecanismo que mejor ayude a disminuir el impacto de la presión social en adolescentes?

1.5. OBJETIVO GENERAL:

Siguiendo con la idea, el proyecto tiene entonces como objetivo general: Identificar el mecanismo que mejor ayude a disminuir el impacto de la presión social en adolescentes. Para poder cumplirlo, se construyó 4 objetivos específicos, los cuales serán los pasos a seguir para lograr el objetivo principal.

1.5.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Estos son:

Diseñar una encuesta, relacionada a la presión social. Para saber cómo y con qué frecuencia se percibe la problemática entre los estudiantes del curso.

Fomentar la creación de espacios seguros para el curso, en contra de la presión social.

Intervenir con actividades lúdicas para hacer más dinámico el aprendizaje y despertar el interés por la problemática por parte de los estudiantes.

Identificar cuál es la forma de presión social frecuentemente entre los estudiantes del curso, para hacer un diagnóstico del lugar de enunciación de los estudiantes frente a la problemática.

1.6. AUTOR TEÓRICO Y CATEGORÍA:

Para sustentar la problemática del proyecto, se tuvo como autor principal a Lev Vygotsky, el cual nos ayudaría a tener una mejor comprensión sobre el tema. Vygotsky en su teoría del desarrollo sociocultural argumenta que el desarrollo cognitivo del ser humano está profundamente influenciado por el entorno social, comprendiendo así que los adolescentes no desarrollan sus pensamientos y comportamientos de forma aislada sino que estas dos irían ligadas con su entorno, incluidos sus pares. Concluyendo que la presión social es una problemática que puede ser analizada como una forma de influencia que los adolescentes reciben de su entorno social, afectando su desarrollo y decisiones.

Siguiendo con la idea anterior, el proyecto no solo tiene relación con el autor en su teoría, sino que también en el concepto central de la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP). Ésta nos habla de la distancia entre lo que un individuo puede hacer por sí mismo y lo que puede hacer con la ayuda de otros, entendiendo así el porque un adolescente puede ser influenciado fácilmente de sus pares, los cuales actúan dentro de su ZDP, empujándolo a comportarse de cierta manera o adoptar ciertas creencias. 

Por esto mismo, se tuvo en cuenta las 3 categorías que ayudarán a analizar y a responder la pregunta central del proyecto, las cuales vienen siendo respaldadas por respectivos autores y sus artículos, y en los cuales los expositores se han basado para explicar la relación con la problemática. Estas son:

Autopercepción corporal, la cuál fue tomada del artículo “Presión social, autopercepción de la apariencia física y actitud hacia el comer en adolescentes femeninas de Bogotá” de las autoras Sombredero Shirley y Briñez José (2005), ellas nos hablan de que los adolescentes, principalmente mujeres, sufren presión respecto a su imagen corporal llevándolas a tener actitudes poco sanas con la comida, ocasionando problemas alimenticios, lo cual nos lleva a nuestra siguiente categoría.

Desórdenes Alimenticios, la cuál fue tomada del artículo “Perfeccionismo y factores de riesgo para el desarrollo de trastornos alimentarios en adolescentes españoles de ambos géneros” de las autoras Pamies Lidia y Quiles Yolanda (2014), ellas nos hablan de que los adolescentes con mayor riesgo a sufrir problemas alimentarios son aquellos que presentan un mayor perfeccionismo auto-orientado por la sociedad. Este concepto es definido como la exigencia a uno mismo para dar más de lo que normalmente se puede dar, en este caso, esta exigencia iría ligada a la imagen corporal y al dejar de comer. 

Desigualdad de género, la cuál fue tomada del artículo “La presión familiar ejercida hacia los niños y adolescentes practicantes del fútbol y su efecto negativo en su desarrollo emocional” del autor Briceño Bruno (2015), él nos habla de la presión que sufren muchos adolescentes del género masculino y como está perjudica su desarrollo emocional, haciendo que se cataloguen a ellos mismos de manera negativa y dejen de ver el deporte como un pasatiempo, ocasionando que haya un aumento de esta percepción de “perfección”. 

2. METODOLOGÍA 

2.1 TIPO DE ENFOQUE 

Según lo descrito por Sampieri en su libro "Metodología 

de la Investigación", el proyecto está diseñado en gran parte para tener un enfoque cualitativo, comenzando con su estructura, la cual sigue las fases de este enfoque (Idea, Planteamiento del Problema, Inmersión Inicial en el Campo, Concepción del Diseño de Estudio, Definición de la Muestra Inicial del Estudio y Acceso a ésta, Recolección de los datos, Análisis de estos, Interpretación de Resultados y Elaboración del Reporte de Resultados), siguiendo con las características de la investigación y recolección de datos. Sin embargo, al recolectar los datos necesarios para la caracterización de la población, se usaron técnicas de carácter cualitativo, tales como basarse en la observación y experiencias, y también de carácter cuantitativo, ya que se usó un instrumento definido para la recolección de datos: La encuesta. Esto fue hecho de esta manera tal que los datos fueran dispuestos de manera práctica al hacer el diagnóstico de la población a intervenir, sintetizando y tabulando la información obtenida de manera cualitativa.

2.2 POBLACIÓN 

Las intervenciones fueron realizadas en el espacio escolar del Colegio Sorrento IED, más específicamente en el curso 801

2.2.1 CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN 

Al hacer un ejercicio de observación para una caracterización óptima de la población, se encontró a un grupo de adolescentes en un rango de edad de 13 a 16 años, los cuales se dividían en pequeños subgrupos sociales con un conjunto de características definido, más usualmente en base a los gustos y personalidades de quienes conformaban estos subgrupos. Además, se observó una disparidad de género respecto a la participación activa en la clase, evidenciando así que en el curso se trataba con la problemática principal de la presión social y con una de las categorías estudiadas: La desigualdad de género.

2.2.2 ESCENARIO

2.3 HERRAMIENTAS 

Al hacer la planeación de las intervenciones, se tuvo como objetivo aplicar los conocimientos adquiridos en la investigación de antecedentes, buscando la manera más pertinente de explicar lo encontrado a los alumnos y realizar actividades intuitivas que afianzaran esos conocimientos en ellos, recurriendo así a varios métodos pedagógicos y lúdicos, tales como la realización de actividades orientadas a estimular la creatividad de los estudiantes, además de incentivarlos a relacionar lo explicado con su experiencia personal, ampliando su lugar de enunciación. Por último, también se recurrió a la recolección de datos y a la evaluación de pre-conceptos como diagnósticos respecto a los conocimientos de la problemática y como orientación hacia la dirección más adecuada que las intervenciones debían tomar.

3. CONCLUSIONES 

Se encontró que los estudiantes del curso intervenido presentaban conocimientos sobre la problemática que, si bien ayudaban a mitigarla en su vida personal, eran insuficientes para cumplir el objetivo que responde a la pregunta central, siendo que un mecanismo pedagógico que consiste en expandir el campo de comprensión de los alumnos frente a la problemática de manera detallada mediante explicaciones teóricas y actividades permite que los estudiantes reconozcan la presión social, las diferentes formas en las que se presenta y los problemas que acarrea en cada ámbito de su vida, ayudando así en gran medida a mitigar el impacto de esta problemática en cada una de sus vidas.

4. BIBLIOGRAFÍA 

-Daniels, H. (Ed.) (1996). An Introduction to Vygotsky, London: Routledge.

-Van der Veer, R., & Valsiner, J. (eds.) (1994). The Vygotsky Reader. Oxford: Blackwell.

-Yasnitsky, A., van der Veer, R., Aguilar, E. & García, L.N. (Eds.) (2016). Vygotski revisitado: una historia crítica de su contexto y legado. Buenos Aires: Miño y Dávila Editores.

-Teóricos y teorías del desarrollo infantil Obtenido de: https://www.familyconsumersciences.com/wp-content/uploads/Lesson-17-Child-Development-Theorists-and-Theories.pdf

-McLeod, SA (2018, 05 de agosto). Lev Vygotsky. Simplemente psicología. Obtenido de https://www.simplypsychology.org/vygotsky.html

-Stevens-Fulbrook, P. (2019) 15 teorías del aprendizaje en la educación (un resumen completo) .Profesor de ciencia. com Obtenido de: https://teacherofsci.com/learning-theories-in-education/

-Sombredero, S., Bríñes, J. (2005). PRESIÓN SOCIAL, AUTOPERCEPCIÓN DE LA APARIENCIA FÍSICA Y ACTITUD HACIA EL COMER EN ADOLESCENTES FEMENINAS DE BOGOTÁ.

-Pamies, L., Quiles, Y. (2014). Perfeccionismo y factores de riesgo para el desarrollo de trastornos alimentarios en adolescentes españoles de ambos géneros

-Briceño, B. (2015). La presión familiar ejercida hacia los niños y adolescentes practicantes del fútbol y su efecto negativo en su desarrollo emocional.